第A04版:A04
本版标题
  • 发挥劳动教育“增智”功能

  • 新时代学校劳动教育的指向及实施路径

  • 明确实习生“劳动者身份”  保护学生实习权利

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发挥劳动教育“增智”功能

◇陶青

2020年3月,中共中央、国务院出台《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》,明确指出新时代的劳动教育具有“增智”的育人价值。而要从根本上发挥劳动教育的“增智”功能,首先需要深刻理解和认识人的思维。

从思维看劳动教育

为何“增智”

从根本上说,人是环境的产物,人的思维受环境的影响,并不存在所谓单一的、孤立的思维官能。思维方式指的是看待和处理问题的方式,即如何选择和组织材料,形成与问题和困难相关的暗示或观念,从而得出合理的结论。思维训练则是发展好奇心,促进暗示的连续产生,形成质疑和检验的习惯,增强对问题的敏感性,控制观念的有序流动,使结论建立在充分的证据基础上,将行为从常规、习俗、权威、任性、喜好和偏见中解放出来。

思维并不与行为相对立,而是与行为紧密相关。思维为行为提供方法和指导,行为为思维提供目的和意义。用宋代思想家朱熹的话来说,即是“知行常相须”,用明代思想家王阳明的话来说,即是“知、行不可分作两事”,因此,知与行之间没有鸿沟,需要将两者统一起来。