第A10版:A10

高校思政课实验教学的三重路径

◇孙文沛  樊长琴

高校思政课实验教学具有开放性、实践性、主体性和启发性等特点,是对以理论灌输为主的课堂教学和田野调查为主的实践教学的有益补充,有助于构建思政课教学闭环,促进思政课教学实现“八个相统一”。

探究式实验教学:课前通过检索

大数据引导建立理性认识

探究式实验教学强调学生自主学习能力的提升和知识网络的建构,既能充分发挥高校思政课教师的主导作用,又充分承认和尊重学生的主体地位,充分激发学生学习的积极性、主动性。

思政课探究式实验教学一般遵循“创设情境—提出问题—探究事实—理性认识”的路径开展。教师有目的地创设或引入具有一定情感色彩的生动具体的情境场景,吸引学生的注意力,促进学习情绪高涨。情境一般来自于重大实时热点问题或学生日常生活中面临的问题。教师在情境中提出与课程相关的知识性或判断性问题,并要求学生基于感性认识和既往经验进行猜想或预判。学生通过思政课实验室大数据中心平台对问题进行试错性检索实验,充分利用实验室给出的教学案例、文献资源海量数据,按照实验操作流程探究事实真相,验证自己的猜想或预判。教师引导学生围绕探究结果进行小组内部讨论和小组间辩论,学生通过集体讨论知晓自己的判断在同龄人群体中属于多数派、少数派还是孤立派,对自己的判断标准、立场和方法更好地进行反思和调整,从而建构起自己的理性认识和判断。

沉浸式实验教学:课中利用虚拟

仿真技术实现场景沉浸体验

高校思政课需要充分借力教育资源数字化、虚拟化的浪潮,创新教育载体和知识传授过程,提升思政课的获得感和吸引力,做到“因时而进、因势而新”。沉浸式实验教学是基于虚拟现实技术而模拟仿真出来的一种虚拟场景教学,通过感知交互体验提高学生学习积极性及参与度,是新时代高校思政课效果增强和目标达成的有效路径。 

思政课沉浸式实验教学一般遵循“设计脚本—交互体验—情感升华”的路径展开。教师根据思政课教学目标和内容设计虚拟仿真教学脚本,在内容呈现上要符合大纲要求和客观事实,在实验流程上要遵循层层递进的逻辑关系和由浅入深的认识规律,在目标设定上要导向厘清事实和政治认同。学生通过对虚拟现实技术的控制,按照虚拟仿真实验教学系统提供的学习路线探索感知场景,真实感受历史事件发生的背景、过程和结果,实现与虚拟世界进行三维虚拟环境双向交互,使其主动触发情绪,进行身临其境般的双向交互体验和信息交流,深度还原知识生产过程。学生调动自身原有认知,通过与场景中的物体进行交互实现新知识的建构,产生情感共鸣的同时,加深对思政课的认知和理解,构建正确价值体系。

验证式实验教学:课后通过心理

实测检验思政课教学效果

高校思政课应当遵循教育教学规律和心理认识规律,关注学生精神实践领域的教学实效性,即教学目标的实现程度,构建全面长效、隐显合一的教学效果评价体系。验证式实验教学是在思政课学习结束之后,由实测中心专业人员对大学生的马克思主义理论素养和思想道德状况进行心理测试,进而对思政课教学效果给出评价,形成教学指导实验、实验反哺教学、教学与实验相融合的机制。

思政课验证式实验教学一般遵循“搭建平台—个案访谈—反哺教学”的路径展开。马克思主义学院整合资源搭建思政课教学实测中心,明确实验教学目的,结合思想政治教育目标体系和心理学方法制定实验教学测量指标、建构素质测量模型,拟定详细的实验教学流程。实测中心使用视频设备捕捉师生访谈互动情况,包括学生的肢体动作、面部表情、声音言辞等,从视频中提取图片,充分运用心理学专业知识从学生微表情分析学生的内心状态,从肢体动作推测学生的真实想法,从声音言辞辨别学生的个性修养,将识别后的情感状态映射到学生政治认同水平和思想道德现状上,依据实验教学测量指标划分等级,形成完整的实测记录。实测中心使用专业数据统计软件整理实测数据,形成两种书面报告并反馈给教师和学生:《思政课教学效果检验报告》用于帮助教师和教研室自查教学效果,及时发现教学方案及其实施环节中的不足;《思政课学习效果实测报告》用于帮助学生在理论素养和思想道德层面进行自我检视和纠错纠偏。

总之,思政课大数据中心、虚拟仿真实验室和教学实测中心相互联系、前后衔接、三位一体,以实验教学的方式把课前预习、课中体验、课后检验三个环节紧密联系在一起,把教学主体与客体、教学过程与结果、教学管理与评价紧密结合在一起,克服了思政课教学中理论与实践、过程与结果、目标与考核相脱节的现象,有助于推动高校思想政治教育取得实效。

(作者单位:中国地质大学(武汉)马克思主义学院)