◇刘育猛  陈鸿

党的二十大报告明确指出，“教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑”，要“深入实施科教兴国战略、人才强国战略、创新驱动发展战略，开辟发展新领域新赛道，不断塑造发展新动能新优势”，“推进教育数字化，建设全民终身学习的学习型社会、学习型大国”。《教育部2022年工作要点》提出，“实施教育数字化战略行动。强化需求牵引，深化融合、创新赋能、应用驱动，积极发展‘互联网+教育’，加快推进教育数字转型和智能升级”。这从国家治理现代化和教育数字化战略的角度，为教育元宇宙的出场提供了政策语境与实践语境，也意味着教育智能化、数字化已经从技术工具与场景实践走向社会语境。出于智慧社会风险治理的前瞻性考虑，对于教育元宇宙发展过程中出现的一些误读，有必要进行梳理、反思与纠偏，以期为教育元宇宙推进共识达成和后续治理提供一定参考。

理念层面的反思与纠偏：教育基础设施数字化不等于教育数字化转型。尽管教育元宇宙在教育资源配置优化、学习体验升级、教学空间拓展等方面对教育数字化转型具有不可替代的价值，但它只是教育数字化的赋能者而非决定者，其使用方式、运行效果在很大程度上受到理念、制度、组织的规约。而教育数字化转型是涉及教育基础设施、教育理念、教育技术、教育模式等多项内容的生态重构。因此，教育基础设施数字化与教育数字化转型不能简单通约。举例而言，在教育元宇宙的具体推进中，面对偏远地区的教育资源优化配置需求，不能止步于5G架设、电脑配置等教育基础设施的数字化，师生的数字素养、数字习惯、家庭与社会支持等多项因素均应有所考虑。