■《论“学习问题”导向教学》

◇姚利民

刘天的专著《论“学习问题”导向教学》以“学习问题”为导向，针对学生的“最近发展区”，落实因材施教，指向学生的“真正学习”，充分调动学生学习积极性，筹划并实现学生的生命可能性。该书针对班级授课制下“过度讲授”的现实图景及其困境，提出“学习问题”导向有利于动摇“过度讲授”的根基，落实班级授课制下的因材施教。具体而言，该书主要解决了如下问题。

一是“学习问题”导向之“问题”的独特内涵。该书从词源入手，分析了“problem”和“question”的区别，认为“问题”即“一般问题或难题”。基于此，提出学习问题导向之“问题”的独特内涵。“学习问题”指学生学习特定内容时遇到的或提出的需要回答或解释的有较为确定答案的疑惑。其包括四个核心要义。其一，“疑惑”，或困惑，即费解或不懂的心理状态。也就是说，它大多不是难解甚至无解之题。其二，“确定”。有参考答案或标准答案，特别是学习教材时遇到的问题。当然，有的学习问题标准或参考答案并不是唯一的。其三，“学生”。问题特指学生的问题，而非教师的问题。这意味着，学习问题的出现一方面是学生发挥自主性，自己在学习中发现并提出，或自己解决的问题。另一方面，学习问题导向教学并不否定教师提出问题的必要性和重要性。当教学过程中学生没有问题或提不出较高质量的问题时，为了推进教学进程，教师提出问题是必要的。但是，提出问题时，学生要思考，提出问题后，学生还要思考，即学习问题凝聚着“双重思考”。其四，“内容”。学习问题大多是学习特定知识和技能时或在做练习时遇到的问题，其存在空间包括课前、课中和课后。这在时间上形成了比较完整的问题链。其五，“解法”。学习问题主要通过教师讲解、学生自学包括自我反思、同学互帮，如同伴讨论等形式解决。

二是“学习问题”教学的应然状态。此问题旨在探讨“学习问题”导向教学的基本结构。该书从“文本”“机制”“常规”等方面进行了详尽分析。第一，教学之“文本”。“文本”是指经由教师个体和群体“四重备课”后形成的“教学指导书”，是学习问题导向教学的结构之一。“四重备课”超越了“传统备课”的局限，“教学指导书”改变了传统“教案”“学案”的内涵。第二，教学之“机制”。学习问题导向教学的“机制”包括以学习问题为核心的基本要素、各要素之间的关系以及反映这种关系和由各要素组成的动态过程即流程。基本要素包括三个：学习问题、问题导向、“问题跟踪”，“学习问题”是核心，问题导向是重点，“问题跟踪”是关键。实践中，学习问题导向教学通常遵循“自学寻疑—互帮答疑—倾听释疑—群言辨疑—练习测疑—反思质疑”等六个环节。第三，教学之“常规”。其中包括教学组织形式之常规、辅助工具的操作常规和评价手段的运用常规等。

三是“学习问题”导向教学实施路径。该书从宏观与微观两个层面探讨了学习问题导向教学的实施过程。就宏观层面而言，“问题解决”素养是落实“学习问题导向”教学的前提和保障。因此，开展“学习问题导向”教学需从提升“问题解决”素养入手，培养学生提出问题、解决问题、跟踪问题的三种能力。同时，教师要形成“学习问题导向”的自觉，自觉养成“学习问题导向”的意识，灵活处理学生所提问题，教师集体释疑重点问题，深化学生反复跟踪问题的意识。同时，还要积极营造“善思爱问”的环境文化。就微观层面而言，教师的教学始于依据真实学情，即从学生的不知或未知处着手；瞄准学生的个性和共性问题设定教学目标，采用互帮、释疑、群言等手段实施教学以达成教学目标，依据教学目标与教学实施情况，对学生学习是否达至学习目标进行正确评估和反思，获取学生最新学习情况，为下一步教学设计奠定基础。

该书是一部非常难得的着眼于教育实践问题的专著。综观全书，可以发现作者对教育实践进行了大量的观察和仔细的分析，提出了许多颇有启发意义的教育方略，值得反复研读。

（作者系湖南大学教育科学研究院学术委员会主任、湖南省121工程人选、教授）