传承促成长 浸润通澄明
——评《学校教育时间和空间的价值研究》
民族地区义务教育资源配置的创新探索
——评《民族地区义务教育资源配置研究》
工作压力高校外籍教师管理研究的新视野
︱︱ 评︽高校外籍教师工作压力及其管理对策研究︾
“学习问题”导向真正的学习
——评《论“学习问题”导向教学》
优化各类教育要素 促进教育高质量发展
传承促成长 浸润通澄明
——评《学校教育时间和空间的价值研究》
工作压力高校外籍教师管理研究的新视野
︱︱ 评︽高校外籍教师工作压力及其管理对策研究︾
“学习问题”导向真正的学习
——评《论“学习问题”导向教学》
民族地区义务教育资源配置的创新探索
——评《民族地区义务教育资源配置研究》
“学习问题”导向真正的学习
——评《论“学习问题”导向教学》
◇姚利民
刘天的专著《论“学习问题”导向教学》以“学习问题”为导向,针对学生的“最近发展区”,落实因材施教,指向学生的“真正学习”,充分调动学生学习积极性,筹划并实现学生的生命可能性。该书针对班级授课制下“过度讲授”的现实图景及其困境,提出“学习问题”导向有利于动摇“过度讲授”的根基,落实班级授课制下的因材施教。具体而言,该书主要解决了如下问题。
一是“学习问题”导向之“问题”的独特内涵。该书从词源入手,分析了“problem”和“question”的区别,认为“问题”即“一般问题或难题”。基于此,提出学习问题导向之“问题”的独特内涵。“学习问题”指学生学习特定内容时遇到的或提出的需要回答或解释的有较为确定答案的疑惑。其包括四个核心要义。其一,“疑惑”,或困惑,即费解或不懂的心理状态。也就是说,它大多不是难解甚至无解之题。其二,“确定”。有参考答案或标准答案,特别是学习教材时遇到的问题。当然,有的学习问题标准或参考答案并不是唯一的。其三,“学生”。问题特指学生的问题,而非教师的问题。这意味着,学习问题的出现一方面是学生发挥自主性,自己在学习中发现并提出,或自己解决的问题。另一方面,学习问题导向教学并不否定教师提出问题的必要性和重要性。当教学过程中学生没有问题或提不出较高质量的问题时,为了推进教学进程,教师提出问题是必要的。但是,提出问题时,学生要思考,提出问题后,学生还要思考,即学习问题凝聚着“双重思考”。其四,“内容”。学习问题大多是学习特定知识和技能时或在做练习时遇到的问题,其存在空间包括课前、课中和课后。这在时间上形成了比较完整的问题链。其五,“解法”。学习问题主要通过教师讲解、学生自学包括自我反思、同学互帮,如同伴讨论等形式解决。